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100章 粗浅的比喻（第1页）
如果这些美国书籍能对南开物理系的建设起到正面效果，李康平白送南开大学几千美金的书籍也没问题。
然而，中国物理教育之现状，真的只是运几箱子外文书籍回国就能彻底改善吗？
其实，早就有人在中国推广美国的教育体系了。
比如说清华学校，该校的自然科学教材全都用的是美国教材。
还有那些教会学校，诸如燕京大学，亦是如此。
南开大学没有教会背景，也得不到庚款基金会的赞助，这所大学的历史较短，正因为是新的大学，所以张伯苓校长、饶毓泰主任可以尝试新的教育方式。
“先解决眼前的问题吧，帮南开大学买书。”
毓泰兄对美国也是很熟悉的，他所列书籍名称均为英文，包括两种版本的《力学》、三种版本的《电磁学》、多种版本的《原子物理》……这些是美国的本科物理教材。
美国的大学各自为战，就说《原子物理》这门课程，哥伦比亚学院用的是K.L.拉德洛夫编写的教材，哈佛大学用的是M.J.马西斯编写的教材，加州理工用的是罗伯特·密立根编写的教材。
这三种版本的《原子物理》遵守共同的基础原理，具体细节上有所差异。
除哥伦比亚学院、哈佛大学、加州理工之外，美国其他的大学基本上也是用的这三版《原子物理》。
李康平在1920年注册了原子物理课程，他用的是K.L.拉德洛夫版本的原子物理教材，并且在这门课程上获得A+。
李康平觉得拉德洛夫版本的原子物理教材中规中矩，没啥亮点，也没啥缺点。
可以看出，毓泰兄此时是有点迷茫的，他有可能也不知道哪种版本的《原子物理》更适合他的学生，故而全部购买，买回去了再作判断。
毓泰兄所列书籍清单的第二部分是学术文献，属于学术研究领域的书籍。
毓泰兄自己需要充电，或许也是为了将来开展学术研究工作做准备
李康平把购书清单交给一位职员，他令职员按图索骥，买了书之后发往天津。
在李康平的记忆中，二十年代末、三十年代初，中国迎来了相对稳定的一段时期，北平研究院、中央研究院蓬勃建设、顺利运营，中国物理迅速发展，领军人物是饶毓泰、叶企孙、吴有训、赵忠尧等大师，这些大师培养了众多优秀学生，师生齐心协力，中国本土物理显露出一丝曙光。
可惜的是，中国物理初见曙光之际，抗日战争爆发了。
幸运的是，日军炸了我们的校园和研究所，毁了我们的设备和资料，但我们的科学人才在西南延续火种，并在新中国成立后将火种转化为国之重器和新中国的教育体系、科研体系。
教书之目的是育人。
有了人才，一切就好办了。
顺着这个逻辑逆推，育人那得有书啊。
李康平、饶毓泰、叶企孙、吴有训这代中国物理学家，他们大学是在国外念的，他们学的是洋教材，在洋人建立的体系下读书学习、科研攻关。
并非每个中国学生皆有机会赴海外求学，所以中国得有一套本土化的教育体系。
李康平能力有限，他只能在物理方面，最多兼顾数学，在物理、数学领域为中国本土的教育、科研做点贡献。
